第一次月考考试分析表彰会上，校长发言：引爆教育圈！备、讲、练、查、改、考、评、纠、研、扶，少一样都不行！

本文完整目录

• 一、注重教学中"知识弱区"与"能力断层"的精准定位与系统修复。教学如同建筑，地基不牢，大厦难以稳固。本次月考暴露出一些学生在基础知识和关键能力上存在明显的薄弱环节。什么是"知识弱区"？什么是"能力断层"？"知识弱区"是指学生对某些基础概念和原理掌握不牢，"能力断层"则是指在知识应用和思维转化上出现的障碍。如何定位这些问题？如何修复？我认为，定位的是根源，修复的是体系；定位的是误区，修复的是思路；定位的是懈怠，修复的是动力；定位的是模糊，修复的是清晰；定位的是片面，修复的是全面；定位的是个例，修复的是通则。这种定位和修复不仅需要任课教师去发现和解决，也需要班主任、备课组长和各个管理层面去审视和改进自己的工作，因此只有定位得科学，才能修复得有效，而定位需要依靠细察、访谈、测评、探究和复盘，修复则需要靠专业、耐心、方法、训练和团队力量的科学配合。
• 二、重视教学规律与个性化教学策略的有机统一。教学工作要遵循规律，同时也要注重针对性和个性化。本次月考成绩显示，我们在教学规律把握和个性化教学方面还存在不小的距离。教学中的共性规律包括由浅入深、循序渐进、知识与能力并重、理论与实践结合等。但仅仅遵循这些共性规律是不够的，还必须结合不同学生的特点进行个性化教学。备、讲、练、查、改、考、评、纠、研、扶，这十个环节是每位教师必须完成的常规教学工作环节，缺一不可！目前，我们部分老师存在备课表面化，对学情了解不深；课堂讲解过多，互动体验不足；习题讲解过于机械，归纳总结不够；任务布置过多，监督落实不足；重视课堂教学，忽视课外指导；习题数量多，批改质量低；做题多，分析问题少；讲解多，纠错少；个人劳累多，团队协作少；注重优生，忽视中等生等问题。还存在教学目标与教学实践脱节的矛盾；知识点系统讲解与学生错误个别点拨之间的矛盾；练习量与讲解深度的矛盾；学生对自身水平的认知与教师评价的差异；教师方法引导与学生知识接受的矛盾；统一的教学进度与学生个体差异的矛盾等。缺乏整体性规划（以人为本、以学科为核心、以时间为轴）；缺乏计划性管理（计划停留在纸上、管理停留在口头、行动停留在表面）；缺乏科学性指导（理念缺失、流程缺失、研究缺失、督导缺失、评价缺失）。此外，还存在重难点轻基础（这是教师授课和学生学习的共同弱点，也是管理层容易忽视的重要环节）；重课堂轻训练（这是管理工作未能精准到位的表现）；重教学轻研究（认为教学深不可测、难以研究，教学研究是专家的事，这是区分优秀教师和普通教师的重要标志）；重管理轻教研（这是年级管理的短板，也是管理者需要提升自身业务水平和教研活动组织能力的地方）；执行力不足（培养学生如同养鱼重在养水，种树重在养根，育人重在养心，执行文化需要长期坚持和培育）；竞争氛围不浓（标语、展示栏、黑板报、宣传口号、各类激励活动流于形式、更新不及时、缺乏实质内容、重点不突出、不系统规范等）；评价体系不完善（面面俱到却抓不住重点，忽视关键工作的要点化、体系化、过程化评价，劳心却效果不彰）。
• 三、重视团队协作与个人能动性的双重发挥。教育教学是一项团队工作，需要全体教师的通力协作，但同时也离不开每位教师的个人主动性和创造性。本次月考的成绩差异显示，团队协作与个人能动性的结合程度直接影响教学成效。学生成绩的提升、特长的发展以及全面素质的培养都需要全体教师的共同努力，这不仅仅依靠课堂教学就能实现，还需要对学生进行个性化的辅导和引导，二者相辅相成，相互促进，尤其是随着教学的深入，这种个性化的引导和"小灶"就显得尤为重要，也更能体现出效果。个性化指导是建立在集体教学基础上的高层次一对一点拨和启发，是针对不同"种子"提供不同的"土壤、肥料、温度、水分和阳光"，也是解决薄弱环节或特定问题的最佳方案，即因材施教。
• 四、重视客观评价和主观认知的统一协调。我们通常会认为，我们的想法与大多数人是一致的。如果我们喜欢某种教学方法，就可能高估认同这种方法的人数。我们也常常会高估赞同自己教学方式的学生人数，高估自己在师生群体中的影响力与能力，高估自己的教学水平、管理水平和学生的考试成绩等等。我们这种高估与自己观点态度一致的人数的倾向就称为"虚假共识偏差"。因此对待教学工作和学生评价时，往往会对其良好表现过度放大，认为其自主性、知识掌握程度、考试成绩、解题能力、行为表现、学习习惯、思维水平、学习成绩往往被高估，成绩波动甚至考试不理想常被归因为偶然失误或发挥失常，而忽视其真实情况，忽视问题的查找、发现和解决，忽视知识的系统掌握和能力的全面形成，从而导致教学过于肤浅或粗糙，过于轻视基础和思维训练，对知识点讲解不到位不透彻，取舍不当，总认为学生应该理解，应该不会有问题，进而造成教学上的失误和严重问题的出现，这样的教训在过去我们都有过深刻体会。因此要想真正做好教学工作，必须对我们的教学状况和学生的真实情况有精准评价。克服盲目自信和对存在问题的轻视，才能有针对性地改进教学，所以我们必须要重视平时的学情调查、单元测试、作业批改、学习监督、师生沟通、试卷分析、备课组研讨、学科教研和问题诊断等，否则我们的许多教育教学工作都会脱离实际，偏离正确方向，事倍功半，效果不佳。
• 五、重视预防性工作促进计划性管理的高效落实。我们都知道，凡事预则立，不预则废。预防性思维是提高教学效率、防止问题发生的关键性措施，是建立在扎实业务基础上的高水平教学方式，如同下棋一样未雨绸缪、统筹全局。树立积极预防先于问题解决的理念，事后纠正不如事中控制，事中控制不如事前预防。遗憾的是，相当一部分教师或管理者的教学方式和学生培养理念尚未充分认识到这一点，等到错误决策或做法累积造成了严重后果才寻求挽救，才去弥补不足。弥补得好，当然可以亡羊补牢；但更多情况下为时已晚，难以挽回。相当多的教师只关注眼前，很少考虑或根本不考虑当前工作对未来的影响。考试成绩不理想了，落后了，甚至受到了批评，这才后悔当初为什么没有按要求认真做好。我们知道中医有"上、中、下"之分，"上医治未病，中医治欲病，下医治已病"，而最先进的西医也只能治已病。中医在调和阴阳、扶正固本的基础上，根据"症状"所反映的信息，能做到"观其外以知其内，见其表而明其里"，从而辨证施治，从整体入手进行"综合治疗"。那么我们的教育教学工作是否也应该遵循这一原理，学习上医的预防之道呢？至少也要学习中医的辨证施治、整体协同作战吧。等到教学问题严重时再去补救，效果往往不尽如人意。