各位老师：
大家好！
今天，我们齐聚一堂，共同探讨教育的核心问题。大家回想一下，我们都有过这样的经历：一本书即便再精彩，读过一段时间后总会忘记大部分内容；我们读了很多年书，学过许多知识，离开学校后，真正留在大脑的知识并不多。那么，我们为什么还要读那么多书？为什么还要在学校度过那么多年？其实，无论是读书还是求学，它们就好比人们每天都要吃饭一样。吃过的东西或许当时咀嚼下咽时觉得很美味，令人回味无穷，但转头就会忘记那个味道。可是，我们不能因为嫌吃饭麻烦就不去做，因为这是维系生命的必经之路。人的生命延续包含两方面：一是身体的健康，二是精神的寄托。人类学习和读书就在于让自己的精神生命得以丰盈，能够有所寄托。爱因斯坦曾说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西。” 这意味着，如果学生在一名教师的课堂上受到的影响，学过的知识，多年以后回想起来记忆犹新，或是觉得至关重要，那这名教师一定是成功的。
今天，在吉姆奈特的《高效教学》一书中，有这样一句话让我感触颇深：“高效教学计划始于一个最根本的问题 —— 我想要学生上完这门课后的 5 年、10 年或 20 年铭记在心的是什么？” 实事求是地讲，在自己十年的教学生涯中，我从未在备课时思考过这样深刻而深远的问题。更多时候，我们看到教师们在备课时分析的是这堂课要让学生学到什么、得到什么，或者在拟定计划时仅仅分析这学期结束后要达到什么目标。能够从学生今后的人生这一角度来拟定教学计划、思考教学问题的，可谓少之又少。那么，教学究竟要干什么？仅仅是为了帮助学生应对考试那一关卡吗？我想，这只是一种狭隘的育人观。真正的教学，一定是能够带给学生生命的启迪、智慧的觉醒、人生的发展。正因如此，教师在思考学科教学时，应该从更为高远处思考学生学科学习后的收获，而不能将目光只放在眼前和当下。当然，教师的教学目标若仅仅定位于帮助学生完成考试，或许能取得较好的效果，但对学生生命的触动一定不会太大。反之，教师若是能从学生人生发展的角度去思考学科教学，教学效果一定不会太差。在新课程改革的大背景下，各个学科有了核心素养，学生也有发展核心素养。所谓立意长远的教师，就是能够从学生发展核心素养的角度，思考学科教学如何将素养培育落地并走深走实。其实这个素养立意的教学标准，就是要求教师要思考几十年后，学生在您课堂教学上铭记的东西。从这些变化也不难看出，教师在实施教学时，目光若还只是仅限于考试的长度和宽度，是绝不能满足考试的需求，更不能实现育人的目标。教师只有将教学放置于学生未来成长的人生旅途中时，才能顺应教育变革的需要，也才能真正发挥好教书育人的作用。
接下来，我想从三个方面和大家深入交流。
（一）超越知识传授，注重能力培养
我们都清楚，知识在不断更新换代，学生在学校所学的知识，在未来的社会中可能会过时。据统计，近 50 年来，人类知识总量呈指数级增长，知识更新周期越来越短。所以，我们不能仅仅满足于向学生传授书本上的知识，更要注重培养他们的学习能力、创新能力和解决问题的能力。比如在科学课上，教师不应只是简单地讲解科学原理，而要引导学生通过实验去探索、去发现，让他们学会如何收集数据、分析数据，从而得出结论。这样，学生在面对未来生活中的各种未知问题时，才能运用所学的方法去解决。在数学教学中，也不能只让学生死记硬背公式，而是要让他们理解公式的推导过程，学会运用数学思维去思考生活中的实际问题，像计算投资回报率、规划旅行路线中的最优方案等。只有具备了这些能力，学生才能在未来的社会中立于不败之地。
（二）关注学生精神成长，塑造健全人格
教育不仅是知识的传递，更是灵魂的塑造。我们要关注学生的精神成长，帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观。在日常教学中，我们可以通过语文课文中的经典篇章，引导学生感受人性的美好与丑恶，培养他们的道德感和正义感；在历史课上，让学生了解人类社会的发展历程，从历史人物的成败中汲取经验教训，培养他们的责任感和担当精神。同时，我们也要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在成长过程中遇到的困惑和问题。据相关调查显示，近年来，青少年心理健康问题日益突出。我们教师要成为学生心灵的守护者，用爱和关怀陪伴他们成长，让他们拥有积极向上的心态和健全的人格。