各位领导、各位老师：
大家上午好！
新学期开学以来，全体教师以饱满的工作热情、昂扬的精神状态迅速投入教学工作，课堂教学、教研活动、常规管理等各项工作有序推进、整体向好，这份坚守与付出值得肯定。同时，我们也必须清醒地认识到，当前我校教学管理在理念更新、过程落实、细节打磨等方面，与教育高质量发展的要求仍有差距，教学工作中还存在一些薄弱环节亟待突破。
基于学校发展实际，经过多轮调研、反复研讨与精心谋划，学校研究制定了本学期教学管理“3685”工作推进方案，即三大核心理念、六项关键举措、八个执行抓手、五类质量目标。今天召开本次推进会，就是要对这套方案进行系统解读、全面部署，希望全体教师深刻领会方案内涵、精准把握工作要求，将其转化为日常教学的具体行动、落实到每一个教学环节，以科学的方法、扎实的举措推动学校教学管理水平整体提升，筑牢教学质量发展根基。
下面，我从四个方面对“3685”工作法作详细说明，与大家共勉共进。
教学管理的提升，始于理念的升级；教学行为的优化，源于思想的转变。理念不变，再多的方法调整也只是流于形式，难以取得实效。“3685”工作法的核心根基，就是要让全体教师在三个关键理念上形成高度共识，以思想引领行动，以共识凝聚合力。
（一）以学定教：围绕学生组织教学，实现从“教”到“学”的转型
我们的教学工作，一切起点是学生，最终落点也必然是学生的成长与发展。因此，所有教学设计、课堂实施、教学管理的核心，都必须聚焦“学生学得怎么样”，真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的深刻转变。
课堂上，不再只追问“我讲完了吗、内容走完了吗”，而是重点关注“学生听懂了吗、能应用吗、有新困惑吗”，课堂设计要从“教师要讲什么”转向“学生要学什么、怎样学得更高效”；
备课中，不再只对着教材画重点、定难点，而是把“备学生”放在核心位置，精准把握班级整体学情、不同层次学生的认知特点和可能出现的学习障碍，做到心中有数、有备无患；
管理上，检查工作不再只看“课堂上了没、作业布了没”的表面形式，而是深究“学生是否有真实收获、学习质量是否切实提升”的实际效果。
唯有真正站在学生的角度思考教学、设计教学，才能让课堂更有温度、教学更有实效。
（二）质量立校：把质量作为办学根本，以高质量推动学校发展
办学之道，质量为基。学校之间的核心竞争，最终落脚于教学质量；学校的生存与发展，根本依托于教学质量。优质的教学质量，是学校最硬的底气、最亮的名片。树立质量意识，绝不能停留在口号上，而要落实到教学的每一个环节、体现在每一项具体工作中。
全流程树立质量标准，从备课、上课到作业设计批改，从学业评价、教研活动到教学管理，都制定明确、具体、刚性的质量标准，让教学工作有章可循、有规可依，杜绝凭感觉、靠习惯开展工作；
坚持“少而精、准而实”的工作原则，坚决反对低效教学、形式主义和精力虚耗，把有限的时间和精力集中到教学关键环节、学生薄弱点上，精准发力、靶向施策，以最小投入换取最大教学成效；
用数据和事实说话，将质量意识融入日常教学监测、学情分析、教学改进的全过程，让“讲质量、要质量、保质量”成为全体教师的自觉行动，让质量提升成为教学工作的核心追求。
（三）研教融合：让研究服务课堂教学，以教研促进教师专业成长
教学是教研的源泉，教研是教学的升华。脱离教学的教研，是无源之水、无本之木；只重教学不做研究，只能停留在经验教学的层面，难以实现专业突破。我们强调“研究为了教学、教研服务课堂”，就是要打通教学与教研的良性循环，让教研真正落地课堂、解决实际问题。
在教学中发现问题，每一堂课的生成、每一次作业的反馈、每一场考试的结果，都蕴藏着值得研究的教学问题，教师要善于捕捉、梳理这些真实问题，将其作为教研的切入点和着力点；
在研究中寻找答案，无论是集体研课、同课异构，还是课题研究、案例撰写，最终目的都是解决教学中的具体困惑，而非为了完成任务、拼凑材料，让教研真正成为破解教学难题的“金钥匙”；
用成果改进课堂，将教研中形成的方法、总结的经验、探索的路径，及时运用到课堂教学实践中，通过不断反思、调整、优化，让教学更科学、更高效，推动教师逐步从“经验型”向“研究型”转变。
以上三大核心理念——以学定教、质量立校、研教融合，是“3685”工作法的思想支柱，也是今后我校衡量一切教学行为的基本标尺，全体教师要将其内化于心、外化于行，真正融入日常教学的每一个细节。
理念明方向，举措促落实。明确了核心理念，接下来的关键就是将理念转化为可操作、可落地、可检验的具体举措。本学期，学校将聚焦六个核心维度精准发力，推动教学管理工作做细、做实、做深，让每一项教学工作都有抓手、有成效。
（一）深化课堂教学改革，筑牢质量提升主阵地
课堂是教学质量的主战场，抓住了课堂，就抓住了质量提升的主动权。本学期，我校将全面推进“三段式课堂教学模式”，重塑课堂形态，让课堂真正成为学生自主学习、合作探究、能力提升的平台。
课前自主预学，通过导学案、预习提示、微课视频等多元载体，引导学生提前梳理知识、发现问题，带着疑问走进课堂，让“有准备的学习”成为常态；
课中合作探究，给足学生思考、交流、展示的时间与空间，鼓励学生在小组讨论中碰撞观点、在互动探究中解决问题，教师做好组织者、引导者和促进者，杜绝“一言堂”；
课后反思内化，通过课堂小结、分层学习单、反思型作业等形式，引导学生梳理知识体系、总结学习方法，实现知识的消化吸收与迁移运用，让学习真正内化为能力。
同时，对课堂教学提出三个硬性要求：将学科核心问题放在课堂“黄金10-30分钟”集中解决；保证学生独立思考时间不少于课堂总时长的三分之一；每节课都设定清晰、具体、可检测的学习目标，并在课内或课后及时检验达成情况，让课堂真正呈现“以学定教、以学论教”的良好状态。